Jumat, 01 Desember 2017

7 Langkah Mengajar Keterampilan Menulis Siswa Cacat

7 Langkah Mengajar Keterampilan Menulis Siswa Cacat



Ungkapan menulis adalah bagian besar kehidupan di dalam dan di luar kelas. Ketika siswa penyandang cacat belajar menulis, mengetik, dan / atau memilih respons komunikatif yang tepat, ini membuka pintu kesempatan lebih besar untuk mencapai tujuan belajar mereka, mengkomunikasikan preferensi mereka, dan menjalin hubungan baik dengan orang-orang di sekitar mereka.

Saham hari ini berbagi 7 langkah penting untuk dipertimbangkan saat merancang program untuk pengajaran ekspresi tertulis kepada siswa penyandang cacat. Ini disarikan dan diadaptasi dari buku panduan yang sangat bagus. Bahasa, Matematika, dan Sains untuk Siswa dengan Cacat yang parah, diedit oleh Diane M. Browder dan Fred Spooner.

7 Langkah Mengajar Keterampilan Menulis Siswa Cacat

Image sumber; http://blog.brookespublishing.com

7 Langkah Mengajar Keterampilan Menulis Siswa Cacat

1.Menilai Repertoir Kelancaran Siswa
Kata-kata dan tanggapan komunikatif apa yang sudah digunakan siswa? Sebelum memilih target instruksional siswa, mulailah dengan menentukan repertoar penulisan dan komunikasi saat ini melalui penilaian formal dan standar. Penilaian fungsi komunikatif harus ditargetkan:
• Keterampilan pembicara, atau keterampilan ekspresif: kemampuan komunikasi yang mempengaruhi perilaku orang lain
• Keterampilan pendengar, atau keterampilan reseptif: keterampilan komunikasi yang melibatkan respons terhadap kata-kata orang lain
Untuk membantu Anda dengan mudah menentukan tujuan pengajaran, Anda mungkin juga menggunakan alat penilaian berbasis kurikulum yang mengungkapkan informasi tentang beragam keterampilan yang relevan dengan penulisan - seperti keterampilan motorik siswa yang bagus, komunikasi, diskriminasi visual, dan tiruan.

2.Membuat Menulis Berarti
 Berfokus pada mekanika penulisan seringkali akan mencegah siswa memahami dan mencapai tujuan penulisan. Pikirkan di luar cara tradisional yang telah dipelajari siswa untuk menulis, dan fokuskan untuk membuat tulisan menjadi bermakna.
Tanyakan apa yang penting dan berpotensi menguatkan pada siswa, dan gunakan jawaban sebagai topik menarik untuk narasi tertulis. Cobalah menampilkan gambar karakter dari sebuah buku dan bertanya kepada siswa, "Siapa yang ingin Anda tulis?" Biarkan siswa memilih tiga karakter yang paling mereka sukai untuk mereka fokuskan saat menulis.
Ajarkan siswa untuk meminta objek yang diinginkan dengan bertukar kata-kata pra-tulis untuk item pilihan. Misalnya, Anda bisa memberi tahu siswa untuk mendapatkan kue dengan memberikan kue kata tertulis kepada pasangan. Begitu siswa menguasai ini, dia dapat diajarkan untuk menggabungkan kata-kata tertulis besar dan cookie untuk mengkomunikasikan keinginan untuk kue yang lebih besar. Ini adalah cara ampuh untuk memberi siswa kendali langsung atas lingkungan mereka saat mereka mempelajari penggunaan kata-kata tertulis secara fungsional. Sebagai bonus, memungkinkan siswa untuk menggunakan kata-kata pra-tulis tanpa harus belajar keterampilan motorik dan kognitif yang lebih kompleks terlebih dahulu.
Segera berikan penguatan. Saat murid Anda menampilkan jenis perilaku menulis atau pratulis - memegang krayon, menulis, menekan tombol pada komputer, menggambar di SMART Board - ikuti dengan segera pujian dan penguatan. Hal ini diharapkan akan meningkatkan frekuensi perilaku menulis mereka dan meningkatkan keterampilan motorik halus yang mereka butuhkan untuk tulisan tangan atau keyboard.

3. Mendorong Imitasi
 Ajari siswa bagaimana cara menyalin kata dari label, buku, dan sumber lainnya. Berikan daftar kata-kata yang dapat disalin siswa Anda untuk meningkatkan keterlibatan mereka dalam bidang akademis dan kegiatan rekreasi. Misalnya, Anda bisa memberikan daftar kata-kata yang bisa disalin ke mesin pencari untuk mengakses konten pendidikan untuk sekolah (tata surya, dinosaurus, presiden A.S., dll.) Dan temukan informasi tentang hobi (permainan komputer, perangko, scrapbooking). Begitu Anda mengajari siswa keterampilan ini, mereka juga dapat menggunakan cetakan di lingkungan mereka untuk mengembangkan kemampuan ejaan mereka. Seorang siswa yang tidak ingat bagaimana mengeja kata "susu", misalnya, dapat berkonsultasi dengan karton susu untuk mendapatkan model kata tersebut.

Saat belajar menyalin kata-kata, beberapa siswa mungkin memerlukan teknologi bantu untuk menghindari kelemahan dalam keterampilan motorik halus. Anda mungkin perlu menggunakan keyboard yang disesuaikan (abjad, cetak kecil, cetak besar), pemilihan AAC menampilkan, dan / atau memindai teknologi untuk siswa yang memiliki cacat fisik yang mempengaruhi fungsi motorik kotor dan halusnya.

4.Mengajar Ejaan Keterampilan
 Begitu siswa belajar menyalin kata-kata lain, mereka bisa maju untuk mengeja kata-kata setelah mendengarnya diucapkan. Cobalah strategi ini untuk meningkatkan kemampuan ejaan yang muncul:
Strategi berantai ke belakang. Sampaikan kata yang diucapkan dan kemudian berikan model tertulis agar siswa bisa dilacak. Fade model tertulis dengan secara bertahap menghapus huruf dalam kata dari huruf terakhir ke yang pertama.
Instruksi bantuan komputer. Tunjukkan kombinasi kata / gambar kepada siswa, lalu mintalah dia untuk memilih huruf dari array berbasis komputer untuk menyusun kata yang ditunjukkan.
Teknik cover, copy, compare (CCC). Beri siswa selembar kertas dibagi menjadi empat kolom. Kolom pertama berisi kata ejaan yang ditargetkan. Siswa tersebut menyalin kata tersebut dan menuliskannya di kolom kedua. Kemudian siswa melipat kolom pertama di sebelah kiri menuju tengah (menutupi kolom kedua) dan menulis kata dari memori di kolom ketiga. Siswa itu membuka kertas dan membandingkannya, dan jika dia membuat kesalahan, dia menyalin kata itu tiga kali di kolom akhir.
Model video. Rekam video dari diri Anda- sendiri yang menulis kata-kata baru di papan tulis, dan tampilkan video di komputer saat siswa mengetik atau menulis kata-kata. Masukkan jeda dalam video untuk memungkinkan waktu siswa menyalin kata. Kemudian sisipkan layar kosong, di mana siswa menulis kata dari memori, dan tampilkan model aslinya sekali lagi. (Bagikan video dengan orang tua untuk membantu mereka mendukung anak mereka dalam mempraktikkan keterampilan menulis di luar kelas.)

5. Mendorong Konstruksi Kalimat
Mulailah instruksi dengan mengajari siswa untuk menulis, mengetik, atau memilih kata-kata bila disajikan dengan gambar atau objek.
• Setelah siswa memperoleh sebuah repertoar word-to-picture kecil sekitar 50 kata, mulailah menggunakan kalimat pembuka ("Saya melihat sebuah _____," "Anak laki-laki itu ______") untuk memperluas panjang tanggapan ini.
Memudar kalimat pembuka secara bertahap sehingga siswa secara mandiri membangun kalimat.
• Begitu siswa bisa menulis satu kalimat tentang sebuah gambar, dorong mereka untuk menulis beberapa kalimat tentang sebuah gambar. Gambar sekarang berisi berbagai rangsangan dan menonjolkan fitur gambar untuk membantu siswa mengidentifikasi konten yang dapat dideskripsikan atau diberi label. Petunjuk ini kemudian bisa pudar untuk memastikan siswa dapat memilih untuk menulis tentang rangsangan yang mereka anggap penting.
Memudar penggunaan gambar sehingga siswa akhirnya dapat menulis tentang hal-hal yang telah mereka pelajari. Perlahan meningkatkan jumlah waktu antara pengamatan gambar dan respon tulisan. Pingsan ini penting, karena siswa jarang diminta untuk menulis tentang hal-hal yang segera hadir di lingkungan mereka.

Catatan: Jika siswa belum memperoleh cukup kemampuan ejaan untuk menulis kalimat, mereka mungkin memerlukan penggunaan perangkat lunak penulisan berbasis pilihan dimana kata atau kombinasi kata disajikan dalam array di layar komputer.

6.Ajarkan Menulis Narasi
 Siswa yang dapat terlibat dalam penulisan naratif dapat mengartikulasikan apa yang mereka ketahui dan berbagi perspektif mereka tentang dunia di sekitar mereka. Rencanakan kegiatan instruksional dengan hati-hati untuk membantu siswa memperoleh keterampilan menulis naratif:
Mulailah dengan mengajar siswa menulis paragraf sederhana. Tunjukkan pada mereka bahwa sebuah paragraf memberi nama sebuah topik dan kemudian menceritakan lebih banyak tentang topik itu.
Ajarkan siswa untuk menerapkan peraturan ini saat menulis paragraf tentang sebuah gambar. Bantu siswa untuk mengidentifikasi isi kalimat topik dengan menyoroti elemen kunci di dalam gambar.
Hadirkan organizer visual- dan tunjukkan kepada siswa bagaimana menggunakannya selama perencanaan dan saat menulis paragrafnya.
Memberi siswa model untuk pengisahan cerita sederhana, tunjukkan kepada mereka serangkaian kejadian atau rekaman video tentang peristiwa kehidupan nyata (mis., Anak bermain bola, anak jatuh, tangisan anak). Anda mungkin juga memberi siswa serangkaian gambar untuk diurutkan sendiri sebelum mereka menulis sebuah cerita.
• Begitu siswa dapat menulis atau membuat paragraf tentang gambar atau bantuan visual lainnya, lepaskan penggunaan dukungan visual.

7.Berikan Instruksi Editing dan Revisi
 Anda dapat membantu meningkatkan kualitas dan kejelasan penulisan siswa dengan meminta mereka untuk memeriksa pekerjaan mereka sendiri. Sebagai contoh:
• Setelah mengajar seorang siswa untuk menulis kalimat sederhana, mintalah siswa untuk mengidentifikasi apakah dia termasuk orang atau benda dan sesuatu yang lebih tentang subjek.
Arahkan siswa untuk mencari tanda baca yang berakhir.
Minta siswa untuk mengidentifikasi unsur-unsur yang hilang dalam cerita mereka. Mintalah mereka berlatih dengan menyajikan berbagai contoh dan mintalah siswa mencatat adanya atau tidak adanya unsur-unsurnya.
Ajarkan siswa untuk menggunakan daftar periksa, untuk meningkatkan masuknya unsur-unsur penting selama kegiatan menulis.
Tunjukkan kepada siswa bagaimana membuat grafik, penggunaan elemen penulisan dan memantau kemajuan mereka sendiri, sehingga mereka bisa menjadi penulis yang lebih mandiri dan efektif.

Demikian, 7 Langkah Mengajar Keterampilan Menulis Siswa Cacat, Menulis instruksi bagi siswa penyandang cacat adalah proses yang kompleks yang harus direncanakan dengan hati-hati dan sengaja. Ini hanya beberapa saran untuk Anda mulai. Untuk panduan lebih lanjut - dan informasi praktis tentang bagaimana mengajarkan area konten akademis lainnya kepada siswa penyandang cacat perkembangan.

Sumber;http://blog.brookespublishing.com/

Romeltea Media
Adm Pembelajaran Updated at:

Be the first to reply!

Posting Komentar

 
back to top